华蓥职校：“双减”视域下的初中生物项目式教学

中国报道讯（通讯员 吴明美）为有效落实“双减”政策，落实《义务教育生物学课程标准》（2022版）中“教学过程重实践”要求，进一步促进学生生物学科核心素养的提升，四川省华蓥职业技术学校初中组吴明美教师开展了生物学科“项目式实践教学”探索。

立足教材，开设议题，注重教学目标

项目式教学须紧扣教学目标与教材内容，兼顾学生学习水平。教师设计项目时，需深入挖掘教材内涵，对照课程标准明确教学要求。初中生已具备一定的自主学习基础，可在教师引导下自主找寻资料、提出问题。

以“探索人体呼吸”项目为例，源于济南版七年级《生物》下册第三单元第二章第二节“人体与外界的气体交换”。本课知识错综繁杂，与物理学科中的压强、化学学科中常见气体如O₂、CO₂检验相关。若能将生物学知识与多学科学习内容进行有效融合形成学习项目，让学生通过查阅资料了解相关的呼吸知识，掌握呼吸系统的结构，再结合工程思维设计人体呼吸模型，最后应用检验方法比较呼吸过程气体成分的差异，就可使学生对人体的呼吸形成更全面的认识。此教学法打破了单一线性学习模式，帮助学生整合零散知识，构建起立体的知识网络，同时通过真实情境问题设计，激发学生多元感知与内在驱动力，促进他们在解决问题中实现深度学习、合作探究等高级思维能力的培养与提升。

设立项目，小组合作，体验共同探究

项目式教学能充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的指导下，相对独立地完成一个完整的项目，充分尊重学生的主体地位。教师开展项目式教学时，应充分利用学生个体能力，通过小组合作模式，着重培养团队协作与探究精神，让学生深刻体会合作学习、信息交流、倾听他人观点及辩证思考的价值。以济南版七年级《生物》下册第三单元第二章第二节“人体与外界的气体交换”为例设计小组项目。

学生实验探究，汇报展示

教师应该观察和了解班级学生的学习情况，了解不同学生的学习能力和水平高低。再根据学生的基本情况来选择不同水平学生适合开展的项目。注重生物实验教学，让学生提高实际应用能力，树立实验探究意识。教师应该按照课程标准，为学生设置丰富的实践活动，通过一个个生物实验，一步步增强学生探究的欲望，提高学生的核心素养。

以济南版七年级《生物》下册第三单元第二章第二节“人体与外界的气体交换”为例，各小组用风格各异的方式汇报讲解。这个过程中，不仅锻炼了学生的口头表达和信息整理能力，还有利于学生在自我展示中获得成就感，进而激发持久的学习动力和自信心。

教师归纳讲解，查漏补缺

教师在项目式教学中扮演关键角色，既是项目策划者与指导者，又是学生成果的提炼深化者。在“人体与外界气体交换”等项目完成后，吴老师详尽总结学生探究过程与汇报内容，纠正认知误区，补充讲解难点，以完善学生知识结构，增进其对呼吸生理过程的理解。此外，吴老师及时正向反馈学生在团队协作、沟通表达等方面的实践表现，激励学生扬长避短，以项目实践落实“双减”，既有效提升教学质量，也促进学生全面发展与个性化成长。

项目式教学犹如一面镜子，折射出学生深度思考与自主求知精神，有力驱动他们的成长与进步。在“双减”背景下，作为教师，应积极探索多元教学模式，并将其融入教学课堂，犹如播种希望，滋养学生核心素养，激发探索知识奥秘的热情，让教育回归育人的本质，让每一位学子在快乐学习中收获满满。

责任编辑：吴蜀丰